Como se genera el conocimiento

Proceso de creación de conocimiento

Antes de pasar a los elementos más pragmáticos de la enseñanza en la era digital, es necesario abordar la cuestión de si el desarrollo de las tecnologías digitales ha cambiado realmente la naturaleza del conocimiento, porque si es así, esto influirá fuertemente en lo que hay que enseñar, así como en la forma de hacerlo.
Conectivistas como Siemens y Downes sostienen que Internet ha cambiado la naturaleza del conocimiento. Sostienen que el conocimiento “importante” o “válido” ahora es diferente de las formas anteriores de conocimiento, en particular del conocimiento académico.  Downes (2007) sostiene que las nuevas tecnologías permiten la desinstitucionalización del aprendizaje. Chris Anderson, editor de la revista Wired y ahora director general de Ted Talks, ha argumentado (2008) que las correlaciones masivas de metadatos pueden sustituir a los enfoques científicos “tradicionales” para crear nuevos conocimientos:
Sin embargo, el gran objetivo aquí no es la publicidad. Es la ciencia. El método científico se construye en torno a hipótesis comprobables. Estos modelos, en su mayoría, son sistemas visualizados en la mente de los científicos. Los modelos se ponen a prueba y los experimentos confirman o falsifican los modelos teóricos sobre el funcionamiento del mundo. Así es como ha funcionado la ciencia durante cientos de años. Los científicos están formados para reconocer que correlación no es causalidad, que no se deben sacar conclusiones simplemente sobre la base de la correlación entre X e Y (podría ser sólo una coincidencia). En su lugar, hay que entender los mecanismos subyacentes que conectan ambas cosas. Una vez que se tiene un modelo, se pueden conectar los conjuntos de datos con confianza. Los datos sin un modelo no son más que ruido. Pero ante los datos masivos, este enfoque de la ciencia -hipótesis, modelo, prueba- se está quedando obsoleto”.

En qué se basa el conocimiento científico

“Una nueva relación entre la teoría y la práctica… : en lugar de aplicar a la práctica lo que se había formulado previamente en la teoría, se construyen enfoques teóricos teniendo como punto de partida la sistematización de … prácticas” ~ Oscar Jara, 2006
Producimos y publicamos conocimiento a partir de la práctica – en múltiples formatos, desde videos y estudios de caso hasta documentos analíticos, planes de estudio y herramientas. De esta manera, JASS contribuye a mejorar los esfuerzos de activistas, instituciones de derechos humanos y desarrollo y gobiernos para avanzar en los derechos humanos, la democracia y el desarrollo.
Fundada originalmente como una comunidad de aprendizaje, nos dedicamos a tender un puente entre la teoría y la práctica, y a reunir los conocimientos de académicos, estudiantes, profesionales y activistas. Valoramos diferentes tipos de conocimiento, desde el conceptual y teórico hasta el experiencial y práctico.
La fusión y las sinergias entre las diferentes formas de ver y pensar nos permiten descubrir ideas y conocimientos inestimables sobre el poder, la estrategia y cómo se produce el cambio. Para nosotros, cómo se genera el conocimiento es tan importante como lo que se produce. La reflexión y la documentación van de la mano de la formación, la organización y la acción. Verás que en muchas de las publicaciones de JASS las citas y los escritos de las activistas de base se complementan con pruebas objetivas y reflexiones de destacados académicos. Nos basamos en procesos participativos de investigación-acción y sistematización llevados a cabo en el trabajo por la justicia social. De esta manera, las publicaciones y los materiales de JASS son el producto de un animado análisis colectivo y una reflexión reflexiva, impregnada de las realidades de las vidas y las luchas de las mujeres.

Conocimiento esquemático

El conocimiento suele definirse como una creencia verdadera y justificada. Esta definición ha llevado a su medición mediante métodos que se basan únicamente en la corrección de las respuestas. Una respuesta correcta o incorrecta se interpreta simplemente como que una persona sabe o no sabe algo. Estos métodos de medición tienen graves deficiencias que pueden paliarse ampliando la definición de conocimiento para incluir la certeza del examinador. La certeza de la persona sobre las respuestas de un test capta dimensiones importantes, pero ahora descuidadas, del conocimiento. Se discuten las raíces históricas de la certeza como componente esencial del conocimiento y algunas ventajas prácticas de su inclusión. Se describe un método epistemétrico que permite a las personas indicar “¿Cómo de seguro estás?” sobre la corrección de cada una de sus respuestas. Un análisis informático de las respuestas de la persona y de las respuestas de autoevaluación de la certeza proporciona puntuaciones multidimensionales sobre los conocimientos de una persona que subsanan algunas deficiencias de las pruebas de evaluación de conocimientos y de rendimiento que se emplean actualmente.

Ejemplo de creación de conocimiento

La ciencia no es sólo un conjunto de conocimientos, sino también una forma de conocer. Una base importante para el aprendizaje de las ciencias es la comprensión por parte de los alumnos de la naturaleza y la estructura del conocimiento científico y del proceso por el que se desarrolla. Nuestra visión de la ciencia en el K-8 presenta esta comprensión como uno de los cuatro aspectos. Hemos elevado este enfoque a la categoría de una rama por varias razones. Consideramos que la comprensión de la naturaleza y la estructura del conocimiento científico y el proceso por el que se desarrolla es un fin valioso en sí mismo. Además, los nuevos datos de la investigación sugieren que la comprensión de las explicaciones científicas del mundo natural por parte de los alumnos y su capacidad para participar con éxito en las investigaciones científicas avanzan cuando se les enseña.
Durante más de un siglo, los educadores han defendido que los alumnos deben comprender cómo se construye el conocimiento científico (Rudolph, 2005). Una de las razones que se invoca a menudo, pero que no se ha comprobado empíricamente, es que la comprensión de la ciencia hace que la ciudadanía esté más informada y apoya la participación democrática. Es decir, los ciudadanos que entienden cómo se produce el conocimiento científico serán consumidores cuidadosos de las afirmaciones científicas sobre cuestiones científicas públicas (por ejemplo, el calentamiento global, la ecología, los alimentos modificados genéticamente, la medicina alternativa) tanto en las urnas como en su vida cotidiana.

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